18 36 ay otizm değerlendirme formu

REHBERLİKETKİNLİĞİ DEĞERLENDİRME FORMU. ETKİNLİĞİN ADI : ETKİNLİĞİN AMACI: : KAZANIM : SINIF : TARİH : AY/HAFTA : Dolduracağınız bu formun amacı; sınıfta uygulanan etkinliğin, öğrencilerden aldığınız tepkiler doğrultusunda amacına ne derecede ulaştığını değerlendirmenizdir. YÖNERGE: AyAy Otizm Belirtileri. Jump to. Sections of this page. Accessibility Help. Press alt + / to open this menu. Facebook. Forgot account? or. Create new account. Not now. Related Pages. Otizm. Education. Otizm Benim Seçimim Değil. Fictional Character. Otizmle Sosyal Yaşam Derneği. Business Service. Özeleğitimetkinlik. Educational Supply 2Zekâ, niceliksel olarak ölçülebilir ve tek bir sayıya indirgenebilir. 3.Zekâ,tekildir. 4.Zekâ,gerçek hayattan soyutlanarak (yani,belli zekâ testleri ile) ölçülür. 5. Zekâ, öğrencileri belli seviyelere göre sınıflandırmak ve onların gelecekteki başarılarını tahmin SnAdı İçerik Kavramlar Etkinlik Çeşidi Belirli Gün ve Haftalar; 37: Sınıfımı Keşfediyorum Uyum, Öğrenme Merkezi, İlköğretim Haftası Gelişimselaçıdan riskli olan çocuklar otizm açısından da değerlendirilmelidir. Her bebek şu kritik aylarda şu alanlarda mutlaka değerlendirilmelidir: 4-6 ayda elleri orta hatta birleştirme; 6 ayda desteksiz oturma; 6-15 ayda ince motor beceriler; 3-10 ayda kaba motor beceriler; 18-24 motor stereotipilerin varlığı motor vario tidak bisa distarter dan diengkol. Otizm Spektrum Bozukluğu Değerlendirmesinde Kullanılan Ölçekler TARAMADA KULLANILAN ARAÇLAR 18-30/36 ay için CHAT Thechecklistforautism in toddlers Baron-Cohen 1992. M-CHAT Themodifiedchecklistforautism in toddlers 2-4 yaş arası için Sosyal iletişim soru listesi SCQ Berument 19999. Okul çağı çocuk için Otizm spektrum araştırma soru listesi ASSQ Ehlers&Gilberg 1993. Yaşam Boyu TheAutismQuotinent AQ Baron-Cohen 2001, Köse 2010 TANISAL DEĞERLENDİRMEDE KULLANILAN ARAÇLAR Sosyal –iletişimsel bozukluk tanısı koyma Diagnosis of SocialandCommunicationDisorderi DISCO, Wing 2002. Otizm tanısal görüşmesi TheAutismDiagnosticinterwiev-revised ADI-R, Lord ve ark. 1994 3-di Skuse 2004. Otizm spektrumu veya Asperger tanısal görüşmesi ASDI, Gilberg ve Otizm tanısal gözlem listesi ADOS Dilavore 1995. OSB SEMPTOMLARININ ŞİDDETİNİN DEĞERLENDİREN ÖLÇEKLER CARS Çocukluk çağı otizm değerlendirme ölçeği shopler 1980, İncekaş 2009 ABC Otizm davranış listesi Krug 1980 İŞLEV DÜZEYİNİ ÖLÇMEKTE KULLANILAN ARAÇLAR Vinelandadaptif davranışlar ölçeği Sparrow 1984 GAF genel işlev düzeyini değerlendiren ölçek Kaynak “Otizm Spektrum Bozuklukları Tanı ve Takip” kitabı, Yazar; Prof. Dr. Nahit Motavallı Mukaddes Otizm, sosyal iletişimde, gelişimsel dilde ve tekrarlayıcı davranışları içinde barındıran iletişim becerilerindeki bozukluk olarak nitelendirilen karmaşık nöro-davranışsal bir durumdur. Belirtilerin çeşitliliği nedeniyle, bu duruma Otizm Spektrum Bozukluk OSB adı verilir. Semptomlar, beceriler ve bozulma düzeyi olarak çok çeşitlilik gösterir. OSB, normal yaşamı kısıtlayan yetersizlikten, kurumsal bakım gerektirebilen yıkıcı sakatlığa kadar bir yelpazede kendisini gösterir. Otizmi olan çocuklar iletişim kurmakta zorlanırlar. Başkalarının ne düşündüğünü ve hissettiğini anlamak konusunda zorluk yaşarlar. Bu durum kendilerini, kelimelerle veya jestlerle, yüz ifadeleriyle ve dokunuşla ifade etmelerini çok zorlaştırır. Çok hassas olan otizmli çocuklar, başkalarına normal görünen sesler, dokunma, ve kokular nedeniyle ciddi sıkıntı yaşayabilirler. Otistik çocuklar sallanma, el çırpma gibi tekrarlayan, klişeleşmiş vücut hareketlerine sahip olabilirler. İnsanlara alışılmadık tepkiler verebilirler. Ayrıca, nesnelere bağlanma, değişime direnç, saldırgan ve kendine zarar verici davranışlar sergileyebilirler. Bazen çevrelerindeki insanları, nesneleri veya etkinlikleri fark etmiyor gibi görünebilirler. Otizmi olan insanların bir dereceye kadar bilişsel bozuklukları vardır. Çoğu tipik bilişsel bozukluğun tersine, otizmli bireyler dengesiz beceri gelişimi gösterirler. Başkalarıyla iletişime geçme gibi komünikasyon alanlarında sorun yaşayabilirler. Fakat aynı zamanda, çizim yapma, müzik, matematik problemleri çözme ya da ezber yapma konularında fazlasıyla gelişmiş becerilere sahip olabilirler. Otizmin semptomları tipik olarak yaşamın ilk 3 yılında açığa çıkar. Bazı çocuklarda doğum sırasında bazı işaretlerle kendisini gösterir. Bazılarında ise başlarda normal gelişim gösterir, fakat semptomlar 18-36 ay arası aniden kötüye gitmeye başlar. Otizm, erkeklerde kızlardan dört kat daha yaygındır. Irksal, etnik veya toplumsal sınırlarla ilişkili bir konu değildir. Otizmin arttığı söyleniyor; fakat, bu artışın teşhis edilmesindeki değişikliklerle alakalı olup olmadığı veya hastalığın görülme sıklığında bir artış olup olmadığıyla bağlantılı olduğu konusunda kesinlik yoktur. Otizm spektrumu çok geniş çaplıdır. Bazı kişilerde çok dikkat çeken sorunları olabilirken, diğerlerinde olmayabilir. Ortak konu ise sosyal becerilerde, iletişim ve davranış konularındaki farklılıklardır. Sosyal Beceriler Otistik bir çocuk, başka insanlarla etkileşime girme konusunda zorluklar yaşar. Sosyal becerilerdeki problemler, en genel işaretlerden bazılarıdır. Başkalarıyla yakın ilişki kurmak isterseler de bunun nasıl olacağı konusunda bir fikirleri yoktur. Eğer bir çocukta belirtiler varsa, muhtemelen 8-10 aylıkken bazı sosyal semptomlar gösterebilir. Bunlar şu şekilde olabilir; İlk yaşında ismine cevap vermeyebilir. Diğer insanlarla oynamak, bir şeyler paylaşmak veya konuşmak onların ilgisini çekmez. Yalnız olmayı tercih ederler. Fiziksel teması reddederler. Göz temasından kaçınırlar. İletişim Otistik bireylerin yaklaşık %40’ı her zaman konuşmaz, %25-30 kadarının dil becerilerinde sorun yaşarlar. Bazı çocuklar geç konuşurlar. Birçoğunun iletişim ile ilgili bazı problemleri vardır. Bunlar; Gecikmiş konuşma ve dil becerileri Düz, robotik konuşma sesi Aynı cümleyi defalarca tekrarlamak Zamirlerle ilgili problemler örneğin, ben’ yerine sen’ demek İşaret etmek veya el sallamak gibi genel hareketleri nadiren kullanmak ya da kullanmamak ve bunlara cevap vermemek Soru cevaplarken veya konuşurken konuya devam edememe Şakayı veya iğnelemeyi tanımlayamamak Davranış Kalıpları Otistik çocuklar olağandışı görünen veya tipik olmayan şekilde hareket ederler. Buna örnek olarak; El çırpma, sallanma, dönme gibi tekrarlayıcı davranışlar Sürekli hareket ve aşırı davranış Spesifik rutinler ve ritüeller Dokunma, ışık ve sese karşı aşırı hassasiyet Teşhis Nasıl Koyulur? Erken tanı otizm spektrum bozukluğu olan çocukların yaşamlarında çok büyük fark yaratabilir. Ancak OSB teşhisi koymak her zaman kolay değildir. Laboratuvar testi yoktur, bu yüzden doktorlar çok küçük çocukların davranışlarını gözlemlemeye ve ailelerin endişelerini dinlemeye odaklanırlar. OSB’nin çok çeşitli semptomları vardır. Spektrumda olan bazı insanlar ciddi zihinsel engellidirler. Bazıları ise oldukça zekidir ve bağımsız olarak yaşayabilirler. Değerlendirme genellikle, çocuğunuzun bilişsel düzeyi, dil becerisi, ve yemek yeme, kendi giyinme, banyoya girme gibi yaşam becerilerini kontrol etme üzerinedir. Çocuğunuzun OSB olduğuna dair belirti var ise, aşağıda bahsedilen iki kategoriye de sahip olması gerekir. İletişim ve sosyal etkileşim ile ilgili zorluklar. OSB olan çocuklar için, göz teması kurmak, sosyal ipuçlarını okumak, insanların tepkileri arasında bağlantı kurmak veya sohbet etmek zordur. Ayrıca, spor yapmak, çizim yapmak ve yazmak gibi şeyler için gerekli kas becerileri ile ilgili sorunlar yaşarlar. Sınırlı ve tekrarlayan davranış kalıpları. OSB olan çocuklar, bedenlerini sallayabilir, cümleleri tekrarlayabilir veya rutindeki değişiklere karşı altüst olabilirler. Genellikle bir konuyla yakından ilgilenirler. Ayrıca, duyusal sorunlar yaşarlar. Otizm Tedavileri Tedavi şekli çocuğun bireysel ihtiyaçlarına bağlıdır. OSB bir spektrum bozukluğu olduğu için yani bazı çocuklar hafif semptomlar gösterirken, bazılarının ise ciddi semptomlar göstermesi çok çeşitli tedavi şekilleri vardır. Bu tedavi şekilleri, konuşma ve davranışları iyileştirmek ve geliştirmek için farklı tür terapiler içerir, hatta bazen ilaç tedavisi yardımcı olarak kullanılır. Çocuğun yararlanabileceği tedaviler, durumuna ve ihtiyaçlarına bağlıdır, fakat amaç aynıdır; semptomları azaltmak ve gelişimine destek olmak. Davranış ve İletişim Tedavileri Uygulamalı Davranış Analizi UDA UDA, çocuğun olumlu davranışları öğrenmesine ve olumsuz davranışları azaltmasına yardımcı olmak için okullarda ve kliniklerde sıklıkla kullanılır. Bu yaklaşım, çok çeşitli becerilerin gelişmesi için kullanılır. Gelişimsel, Bireysel Farklılıklar, İlişki Temelli Yaklaşım DIR Bu tür tedaviler Floortime olarak bilinir. Bunun nedeni, çocuğu yere oturtarak sevdiği aktiviteleri yapmak ve onunla yerde oyunlar oynanır. İletişim kurma ve duygular konusundaki becerileri çocuğa öğreterek duygusal ve zihinsel olarak gelişmesi desteklenir. Otistik ve İletişim Engeli olan Çocukların Tedavi ve Eğitimi TEACCH Bu tedavi şeklinde, çocuğun giyinmek gibi günlük becerileri öğrenmesine yardımcı olmak için resimli kartlar gibi görsel ipuçları kullanılır. Bilgi, küçük adımlara ayrılır böylelikle daha kolay öğrenilebilir. Resim Değiş-Tokuşuna Dayalı İletişim Sistemi PECS Bu, bir diğer görsel-temelli tedavi şeklidir, fakat resim kartları yerine semboller kullanılır. Çocuk, soru sormayı ve özel sembollerle iletişim kurmayı öğrenir. Duyu Bütünleme Terapisi Eğer çocuk, belirli seslere, dokunulmaya veya parlak ışıklara karşı duyarlıysa bu tedavi şekli onun bu tür duyusal bilgilerle nasıl baş etmesi gerektiği konusunda yardımcı olur. İlaç OSD için belirli bir tedavi şekli veya güncel olarak kullanılan ilaç tedavisi yoktur. Ancak, bazı ilaçlar depresyon, nöbetler, uykusuzluk veya odaklanmada problem yaşama gibi konularda yardımcı olabilir. Araştırmalar, ilacın davranışsal terapilerle birleştirildiğinde en etkili yöntem olduğunu göstermektedir. Beslenme Uzmanlar, OSD olan çocuklar için herhangi bir özel diyet önermemektedir, ancak uygun beslenmenin sağlanması önemlidir. Bazen aileler, semptomların iyileşmesine yardımcı olmak için glüten gibi yiyecekleri listeden elimine ederler. Fakat, glüten veya kazeinin buğday ve süt ürünlerindeki proteinler çocukların diyetlerinden çıkarılmasına dair veya süt ürünleri gibi gıdaları sınırlandırmanın çocukların kemik gelişimini önleyebileceğine dair yapılmış herhangi bir araştırma yoktur. OSD olan çocuklar, olmayan çocuklara göre daha ince kemiklere sahiptirler, bu yüzden kemik-yapıcı yiyecekler önemlidir. Kaynakça Bu çeviri Uzman Klinik Psikolog Nuran Günana tarafından yapılmıştır. Otizm Öndeğerlendirme Ölçeği 1 Çocuğunuz gözünüze 1-2 saniyeden fazla süre bakar mı? Evet/Hayır 2 Çocuğunuz istediği bir şeyi göstermek için işaret parmağını kullanır mı? Evet/Hayır 3 Çocuğunuz size göstermek, paylaşmak üzere nesneleri size getirir mi? Evet/Hayır 4 Çocuğunuz isteklerini sözlü olarak anlatabilir mi? Evet/Hayır 5 Çocuğunuz çevresindeki kişilerin ona ne demek istediğini anlayabiliyor mu? Evet/Hayır 6 Çocuğunuzun konuşması eğer varsa yaşıtlarının ki gibi midir? Evet/Hayır 7 Çocuğunuz gördüğü ya da sizin istediğiniz hareketleri taklit edebilir mi? Evet/Hayır 8 Çocuğunuz evcilik türü oyunlar oynar mı? Evet/Hayır 9 Çocuğunuz diğer çocuklarla ilgilenir, onlarla birlikte olmak ister mi? Evet/Hayır 10 Çocuğunuzun “tanıdığı kişi”, “yabancı kişi” ayırımı yapar mı? Evet/Hayır 11 Çocuğunuz yeni durumlarla ilgilenir, merak eder mi? Evet/Hayır 12 Çocuğunuzun davranışlarının anlamını çözmek çoğunlukla mümkün müdür? Evet/Hayır * Soruların çoğuna “hayır” yanıtını verdiyseniz bir uzmanla görüşmenizde yarar olabilir. otizm kaba değerlendirme formu var mı otizm kaba değerlendirme formu var mı 06-12-2018 Ali TOZ Psikolojik Danışman ve Rehber Öğretmen Kurumunuza ait program, modül sınırlamalarını siz değil, otomasyonunuz takip etsin. yok hayır 09-06-2019 Feyyaz ENGİN Psikolog Klinik Sorunun yanıtını biliyor musunuz? Sorunun yanıtını biliyorsanız, lütfen aşağıdaki alanı kullanarak soruyu yanıtlayınız. Soruyu yanıtlarken Doğrudan soruyu yanıtlayınız, veya soruya verilen diğer yanıtları geliştirecek şekilde yanıt veriniz Yanıtınızda hakaret, küfür veya kanunlara uygun olmayan paylaşımlar bulunmamalıdır. Buna uygun hareket etmeyen üyelerimizin üyelikleri durdurulacaktır BAŞVURU FORMU Formunuz Kaydediliyor... Lütfen bekleyiniz. Bu Bir ABADEMY ve HALİÇ ÜNİVERSİTESİ SEM organizasyonudur. PELİN ERAKTAN, MADS, BCBA BEHAVİOUR CONSULTANT ABA TERAPİ EĞİTİM SERİSİ-MODÜL4 KANADA MODELİ UYGULAMACI SERTİFİKA EĞİTİMİ SÖZEL DAVRANIŞI VBMAPP’LE DEĞERLENDİRME “Nörogelişimsel farklılıklar arasında Otizm, akıl sağlığı ve eğitim alanında en çok araştırılan konulardan biri olmuştur. Genetik, üzerinde en çok çalışılan konu olurken, Uygulamalı Davranış Analizi UDA, uluslararası adıyla Applied Behaviour Analysis ABA de dikkatleri üzerine çekmiş ve köklü geçmişiyle, günümüze kadar en umut vaat edici sonuçları sağlamıştır. Uygulamalı Davranış Analizi, eğitimciler ve terapistler arasında yaygınlaşmasına rağmen kullanılan yöntem ve prosedürle ilgili yanlış yorumlama ve anlaşılmalar mevcuttur. Farklı sistemler ve ABA sisteminin arasında yapılan doğrudan karşılaştırmaların ABA/UDA’dan üstün olduğu deneyler ve bilimsel çalışmaların yayınlanmasıyla kanıtlanmadıkça, ABA/UDA’nın otizm müdahalesinde mevcut en etkili sistem olduğu sonucu geçerliliğini koruyacaktır. Bu sebeple tüm dünyada pek çok farklı disiplinden araştırmacı ve uygulamacıların, üzerinde çalışmalar yürüttüğü sistemi uygularken, güncellenen yöntemlerle zenginleştirerek geliştirdiğimiz etkinlikleri, ABA/UDA ile hayata geçirdiğimizden dolayı mutluluk yaşıyoruz.” Türkiye’de ilk defa, daha önce yapılmış seminerlerden farklı olarak, 2012 yıllarında ABA Uygulamalı davranış analizi alanında çalışacak profesyonelleri yetiştirmek üzere Amerika modeli eğitim serisi düzenlenmişti. Sonrasında yine farklı uzmanlar tarafından bu eğitimler şekil alarak devam etmişti. Bu eğitimlere olan yoğun ilgi sonrasında, farklı bir ülkenin işleyişini de, Kanada modelini ve uygulamalarını da öğrenmenin zamanının geldiğini düşündüğümüzden, böyle bir eğitim serisi düzenleme kararı almış bulunmaktayız. Amacımız; ABA alanında çalışan/çalışmayı hedefleyen profesyonelleri, ABA yaklaşımı konusunda bilgilendirmek, bu konuda Kanada ve dünya da kullanılan son teknikleri tanıtıp, nasıl uygulayacakları konusunda eğitmektir. Eğitim serisini tamamlayan katılımcılar, kendi başlarına bir ABA programı hazırlayıp, en etkili teknikleri kullanarak bu programı uygulayacak seviyede bir bilgi ve pratiğe sahip olacaklardır. Kimler katılabilir? ABA alanında çalışmayı hedefleyen ön lisans ve lisans üniversite öğrencileri, çocuk gelişimi, okul öncesi öğretmenliği, özel eğitim, psikoloji, pdr, sosyoloji, sosyal hizmet, ergoterapi, fizyoterapi, beden eğitimi öğretmenliği, dil ve konuşma terapistleri, ABA yöntemini sınıflarında uygulayarak öğrencilerinin başarı seviyesini yükseltmek isteyen eğitimciler, kendilerini geliştirmek isteyen ABA terapistleri, kullandıkları yöntemlere bir başkasını daha katarak ufuklarını geliştirmeyi isteyen eğitimciler, veliler ve hekimler psikiyatrist, nörolog, çocuk ruh sağlığı doktoru Eğitim Serisi Modülleri Her eğitim serisi modüllerden oluşmaktadır. Her bir modül yarım günlük eğitimi kapsayacaktır. Her modülde ayrı konu işlenecektir. Modül sonunda herkes konuyla ilgili çekilmiş bir eğitim videosunu göndererek süpervision alacaktır. ABA terapisini uygulayabilecek bilgi ve pratiğe sahiptir anlamında verilecek olan Sertifika için tüm modüllere katılmak şartı aranacaktır. Süpervizyon Katılımcılara her modül için bir defaya mahsus olmak üzere süpervision verilecektir. Ekstra süpervision talebi olan katılımcılar için ek bir ücret karşılığında sürekli süpervision alabilme seçeneği de olacaktır. Konunun ayrıntıları eğitim sırasında paylaşılacaktır. Niye Katılmalısınız ABA yaklaşımını, ilk uygulandığı yerlerden biri olan Kanada’da bu alanda halen çalışmakta olan bir Türk profesyonelden, kendi dilinizde, kıta değiştirmenize gerek kalmadan, Kanada standardında öğrenme ve birebir süpervision alma imkanı bulacaksınız. Tek düze eğitimden uzak durmak, kendini geliştirmek ve yeni uygulamalar ile mesleğine bağlanmak ve sahada daha da başarılı ABA/ UDA uygulamak için katılmalısınız. HALİÇ ÜNİVERSİTESİ SEM ve ABADEMY tarafından imzalı iki farklı katılım belgesi verilecektir. EĞİTİM SERİSİ MODÜL 4 İÇERİĞİ SÖZEL DAVRANIŞI VBMAPP’LE DEĞERLENDİRME ABA Modül 4 SÖZEL DAVRANIŞI VBMAPP LE DEĞERLENDİRME-4 VBMAPP seviye 1, 2, 3 VBMAPP değerlendirme bölümleri Seviye 1, 2, 3 gelişimsel kilometre taşlarının değerlendirilmesi Engellerin Değerlendirilmesi Geçiş değerlendirmesi Programlama Örnek değerlendirmeHer üç seviye Programlama Sorular Eğitime katılım ön koşulu Bu eğitime katılmayı düşünen eğitimcilerin ABA temel ilke ve prensipleri konusunda bilgiye sahip olmaları bu eğitimden sağlayacakları faydayı arttıracaktır. Katılımcı Öğrenme Hedefleri Katılımcılar 4 saatlik bu eğitimi tamamladıklarında VBMAPP’in ne olduğu ve neyi ölçtüğüyle ilgili soruları cevaplayabileceklerdir. VBMAPP’in seviye 1,2 ve 3 gelişimsel kilometre taşlarını değerlendirebileceklerdir VBMAPP’te gelişimsel kilometre taşlarının değerlendirilmesi dışında engellerin değerlendirilmesi ve geçiş değerlendirmesi bölümünü puanlamayı yapabileceklerdir VBMAPP 0-18, 18-36 ve 36-48 ay arası gelişim alanlarını nasıl test edebileceklerini ve puanlama yapacaklarını öğreneceklerdir Ücret %18 KDV DAHİL 1000 TL Öğrencilere, Haliç Üniversitesi mezunlarına, 5 kişi ve üzeri olan gruplara indirimle %18 KDV DAHİL 800 TL uygulanacaktır. Tarih 12 HAZİRAN 2022 PAZAR Saat Kontenjan Max. 30 kişi Yer ONLİNE EĞİTİM ZOOM Tel 0 212 924 24 44 Web Kayıt ve ödeme Sınırlı sayıda kontenjan olduğundan, katılımcıların en geç 6 HAZİRAN 2022 tarihine kadar şu işlemleri yapmalarını beklemekteyiz; kayıt işlemlerini, linkinden tamamlayarak, Kesin kayıt işlemlerini, HALİÇ ÜNİVERSİTESİ adına Vakıflar Bankası, Mercan Şubesi, Hesap No15800 7302151097, IBAN NO TR 980001500158007302151097 eğitim ücretini yatırmaları ve makbuzu Feride Nur Ayrancı ferideayranci e-mail adresine göndermeleri gerekmektedir. Böylelikle katılımcıların kesin kaydı yapılacaktır. Bankaya ödeme yaparken EĞİTİM İSMİNİ VE KENDİ İSMİNİZİ belirtmeniz rica olunur. cevaben geri gelecek e-maildeki, SEM kayıt formunu doldurmanızla işlemler son bulacaktır. Kayıtla ilgili ayrıntılı bilgi için ; HALİÇ SEM Feride Nur Ayrancı; 0 212 924 24 44,0 533 702 44 69 ferideayranci PELİN ERAKTAN, 1998 senesinde İstanbul Üniversitesi psikoloji bölümünden mezun olmuştur. 1998-2000 seneleri arasında farklı gelişen çocuklarla nörotipik çocukların kaynaştırılmasını hedefleyen bir montessori anaokulu olan Çağdaş Montessori Pilot okul projesinde çalışmaya başlamıştır. Bu süreçte otizm dışında görme ve işitme engelli, down sendromlu gibi farklı gelişimsel özellikler gösteren 3-6 yaş arası çocuklarla tanışma ve çalışma fırsatı bulmuştur. Bu iki senelik deneyim Pelin’in otizmle çalışma isteği ve motivasyonunu pekiştirmiştir. 2000-2008 seneleri arasında İstanbul Rüzgar Terapi ve Rehabilitasyon Merkezi’nin eğitim koordinatörlüğünü yürüttükten sonra eşiyle birlikte Kanada’ya göçmüştür. Bu göçle Pelin’in otizm ve uygulamalı davranış analizi serüveni başlamıştır. Toronto’da önce önlisans bir program olan “Autism and Behavioural Science” Otizm ve Davranış Bilimi bitirmiş ve sonrasında “Applied Disability Studies- ABA Specialization”, Uygulamalı Engelli Çalışmaları-Uygulamalı Davranış Analizi Uzmanlığı yüksek lisans programını tamamlamış ve Sertifikalı Davranış Analisti Sertifikasını BCBA almıştır. Bütün bu eğitimler sırasında otizmli bireylerle birebir ve supervizor konumunda çalışmalarını sürdürmüş ve iki farklı yoğun ABA terapisi veren kurumda çalışmıştır. Şu anda Newmarket Ontario’da davranışsal danışmanlık hizmeti vermeye devam etmektedir. Çalışmaları eğitimci eğitimi, ABA terapisi uygulamacı terapistlerin supervizörlüğü, davranışsal değerlendirmeler, bireysel ABA programları oluşturma, aile eğitimi, RBT, BCBA ve BCaBA adaylarının supervizörlüğü, ve davranışsal konsültasyonları içermektedir. ABA alanındaki ilgi alanları, eğitimci eğitimi, sözel davranış ve ABA programlarının doğal öğretim ortamlarına adapte edilmesinden oluşmaktadır. Pelin oyun ve gelişimsel temelli ABA yaklaşımını da içeren Early Start Denver Model Erken Başlayan Denver Modeli ileri düzeyde eğitimci / supervisor sertifikasına sahiptir. Ayrıca Sözel Davranış ve Relational Frame Theory İlişkisel Çerçeve Teorisi temelli bir değerlendirme sistemi olan Promoting the Emergence of Advanced Knowledge PEAK Relational Training System İleri Düzey İlişkisel Bilgiyi İlerleten System temel eğitimini tamamlamıştır. Kişisel düzeyde, iki çocuğu ve eşiyle birlikte Newmarket /Ontario’ da yaşamakta ve vakit buldukça temalı yoga derslerine katılmaktadır.

18 36 ay otizm değerlendirme formu